PASO 4: SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y 

UTILIZARLA.

El propósito del Paso 4 del Modelo Gavilán es atender el desarrollo de esta capacidad. Durante el subpaso 4a, se busca que los estudiantes integren las respuestas dadas a las Preguntas Secundarias para lograr dar una respuesta completa, clara y concreta a la Pregunta Inicial y solucionar de este modo su Problema de Información. Por otra parte, los subpasos 4b y 4c pretenden que éstos desarrollen habilidades que les permitan utilizar, aplicar y comunicaradecuadamente los conocimientos que adquirieron, de manera que puedan incrementar su comprensión y se posibilite transferirlos a otros contextos o situaciones en los que estos se requieran. Finalmente, con el subpaso 4d, se busca que el docente evalúe el desempeño de los estudiantes durante la ejecución de todos los subpasos y que les de retro alimentación continua y oportuna.
Los procesos de análisis y síntesis de información son interdependientes. Por está razón, el Paso 3 está estrechamente relacionado con el Paso 4, especialmente con el subpaso 4a, que no se debe trabajar con una actividad independiente.
Los demás subpasos si lo pueden hacer, mediante ejercicios específicos de síntesis de información, en los cuáles los estudiantes utilicen los conocimientos adquiridos sobre un tema visto en clase para elaborar un producto concreto.
Este último debe cumplir con todos los requerimientos descritos en el subpaso 4b o permitir realizar una exposición oral en la que éstos conocimientos se comuniquen a una audiencia específica (subpaso 4c).


∙ SUBPASO 4a: RESOLVER LA PREGUNTA INICIAL.
Las respuestas y conclusiones para cada una de las Preguntas Secundarias requiere, sin duda, un proceso de
síntesis. Sin embargo, eso no necesariamente significa que los estudiantes hayan comprendido el tema completamente ni que estén en capacidad de resolver el Problema de Información.
Para lograrlo, es indispensable realizar un proceso de síntesis aún mayor: los estudiantes deben recopilar las
respuestas a las Preguntas Secundarias y establecer relaciones coherentes entre sus diferentes elementos para unificarlos y alcanzar con ello, una comprensión concreta y completa del tema que les posibilite contestar la Pregunta Inicial que están trabajando.
las respuestas a las Preguntas Secundarias es elaborar un Mapa
Conceptual, dado que este tipo de organizador gráfico ayuda a los estudiantes a establecer relaciones entre diferentes elementos, a reflexionar concientemente sobre lo que aprendieron del tema, a establecer patrones y a identificar vacíos o errores en la comprensión de los conceptos involucrados. Siguiendo con el ejemplo en el que nos hemos venido apoyando, Ciclones Tropicales.

∙ SUBPASO 4b: ELABORAR UN PRODUCTO CONCRETO.

para poder responder la Pregunta Inicial, los
estudiantes deben desarrollar habilidades que les permitan utilizarlo, aplicarlo o transferirlo efectivamente para resolver diferentes tareas o abordar situaciones específicas que lo requieran, demostrando con ello una verdadera comprensión. De acuerdo con David Perkins y Tina Blythe (1994), la comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento [reflexión] respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva.
Por esta razón es importante pedirles que elaboren un producto concreto que les exija, no sólo expresar los resultados de la investigación, sino también utilizar el conocimiento adquirido para generar algo nuevo, presentarlo de manera diferente (crear ejemplos, establecer comparaciones, etc.) o aplicarlo a distintas situaciones.
De esta manera, los estudiantes pueden poner a prueba su comprensión del tema e incluso incrementarla al
enfrentarse con la necesidad de establecer nuevas relaciones entre los conceptos o de adquirir más información de acuerdo con las exigencias de la actividad que van a desarrollar.
Por esta razón es ideal que los estudiantes utilicen Herramientas Informáticas para elaborar estos productos, ya que estas facilitan y potencializan la construcción de nuevos conocimientos y la aplicación de capacidades mentales deorden superior.
SUBPASO 4c: COMUNICAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Los resultados de una investigación pueden comunicarse de diversas maneras. Una opción es elaborar un producto en el subpaso 4b cuyo objetivo sea comunicar y transmitir información a una audiencia específica (ej. folletos, volantes, páginas de revista, páginas Web, videos, etc.), o exponer oralmente los resultados de la investigación apoyándose en recursos que faciliten su comprensión (presentaciones multimedia, diagramas, etc.). En ambos casos, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
a) La importancia de definir claramente los objetivos del producto o de la exposición que se va a realizar y de identificar las necesidades de la audiencia a la cual se van a dirigir.
b) La relevancia de comunicar sólo las ideas más importantes, de manera sintética y comprensible para la audiencia.
c) La necesidad de elegir y generar los recursos gráficos o herramientas que faciliten mejor la comprensión de los contenidos por parte de la audiencia.
e) En el caso de una exposición, la pertinencia de utilizar constantemente ejemplos o analogías, de presentar
diferentes enfoques con los que se puede abordar el tema y de asumir y sustentar una posición personal.
d) La importancia de respetar los derechos de autor y de citar adecuadamente las referencias a las fuentes deinformación que se utilizaron durante la investigación.
SUBPASO 4d: EVALUACIÓN TANTO DEL PASO 4 COMO DE TODO EL PROCESO.
Por una parte, la valoración del desempeño del estudiante durante la ejecución de las tareas propias de los subpasos que conforman este paso; y por la otra, la retro alimentación crítica o la evaluación del desarrollo de todo el proceso de investigación en caso de que se haya realizado un proyecto en el que se llevaron a cabo todos los pasos del Modelo Gavilán.
El docente debe verificar si los estudiantes adquirieron una comprensión completa del tema que les permiten resolver el Problema de Información, utilizar los conocimientos adquiridos para elaborar un producto nuevo y comunicar los resultados a otras personas. La Lista de Verificación para el Paso 4 que se presenta a continuación expresa, mediante una serie e preguntas, los criterios de valoración que se sugiere seguir para evaluar cada subpaso. Su propósito es ayudar al docente a monitorear permanentemente el proceso mediante el señalamiento de los elementos que son importantes de exigir y los puntos a enfatizar.
Adicionalmente, cuando el estudiante haya comprendido los procedimientos a seguir durante el Paso 4, puede utilizar esta lista para autoevaluarse o para evaluar a otro compañero durante un ejercicio de coevaluación.

PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN

Analizar información es una capacidad compleja y por eso es importante que los docentes orienten a los estudiantes con especial cuidado durante el proceso y utilicen herramientas que los ayuden a comprenderlo. Los subpasos del Paso 3 pretenden atender tres fases fundamentales que hacen posible el análisis de información:
La primera (subpaso 3a) consiste en que los estudiantes lean cuidadosamente los contenidos de las fuentes que tienen disponibles, para localizar y seleccionar en cada una de ellas, los datos que le ayudan a responder las Preguntas Secundarias. De esta manera, los bloques de información extensos se descomponen para extraer de ellos únicamente lo que es útil.
Durante la segunda fase (subpaso 3b), los estudiantes deben leer, comprender y comparar la información que seleccionaron de diversas fuentes, para evaluar si es coherente, pertinente, suficiente e imparcial para responder sus preguntas. Además, si existen planteamientos o puntos de vista contrarios entre uno o más autores; si los conceptos fundamentales se explican con la claridad y profundidad requerida o si es necesario buscar más información.
La tercera fase (subpaso 3c), consiste en que los estudiantes escriban con sus propias palabras una respuesta completa y concreta a cada una de las Preguntas Secundarias. Esto pone a prueba el nivel de comprensión que sobre el tema alcanzaron durante la segunda fase.
Para facilitar la comprensión de los contenidos de este paso y para ejemplificar una posible estrategia que garantice que los estudiantes analicen cuidadosamente la información que encontraron, además de facilitar al docente el proceso de evaluación, se diseñó la Plantilla para Analizar Información. La manera de utilizarla apropiadamente se explica a continuación a medida que se describen los subpasos.

SUBPASO 3a. ELEGIR LA INFORMACIÓN MÁS ADECUADA PARA RESOLVER LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS.

información específica que posibilite dar o inferir una respuesta
para cada una de las Preguntas Secundarias, es fundamental para comenzar el proceso de análisis.
Cuando los estudiantes “copian y pegan” información reflexivamente, ponen en práctica esta habilidad por que deben evaluar y decidir qué copiar y qué no. Sin embargo, cometen el error de pensar que estos fragmentos de información son la respuesta exacta que necesitan y los presentan como resultado de su investigación sin modificación alguna y sin citar la fuente de proveniencia. Como consecuencia, el proceso de análisis se interrumpe en sus inicios.
Hacer esta selección de información es clave y debe incluirse en el proceso. Los estudiantes pueden trabajar la utilizando la plantilla arriba mencionada, realizando los siguientes pasos:
· Anotar una de las Preguntas Secundarias en la sección “¿Qué Necesito Saber?”
· Repetir el proceso con todas las Preguntas Secundarias, utilizando para cada una de ellas, una plantilla
independiente.

· SUBPASO 3b. LEER, ENTENDER, COMPARAR Y EVALUAR LA INFORMACIÓN SELECCIONADA.

los estudiantes deben comenzar el proceso de análisis propiamente dicho, leyendo atentamente esos contenidos, comparándolos entre sí y estableciendo relaciones que les permitan evaluar si son pertinentes y comprensibles. Además, si existe coherencia o no entre ellos y entre las diferentes fuentes consultadas; si todos los conceptos son claros, si se desarrollan con la debida profundidad y si son suficientes para responder la Pregunta Secundaria que se está trabajando.
Como resultado de este proceso, el estudiante debe determinar si le falta información, si necesita clarificar conceptos o profundizar en algunos aspectos y, de acuerdo con ello, decidir si es necesario buscar y consultar otras fuentes. Esto puede hacerse utilizando las secciones “Información faltante” e “Información a profundizar” de la Plantilla.
Es importante recordar que
analizar y evaluar son capacidades intelectuales de orden superior y que es importante promover su desarrollo en los estudiantes.
Con el fin de ayudar a los docentes en esta labor se ofrece una Guía de Criterios para Analizar y Evaluar Información.
En ella se explicitan criterios importantes a tener en cuenta y una serie de acciones sugeridas tanto para los casos en los que estos se cumplan como en los que no.
Dado que las habilidades de lectura y pensamiento crítico son fundamentales para el buen desarrollo de este subpaso, se recomienda consultar los siguientes documentos:
· Comprensión de lectura en Internet
Lectura Crítica vs. Pensamiento Crítico.
No coma entero, Piense Críticamente.

· SUBPASO 3c: RESPONDER LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS.
los estudiantes determinen que toda la información que encontraron y seleccionaron es pertinente y suficiente para responder cada una de las Preguntas Secundarias, y que además la comprenden en su totalidad, deben poder escribir con sus propias palabras una respuesta para cada una de ellas. Estas respuestas se deben ubicar en la sección “Respuesta a la Pregunta Secundaria” de la Plantilla,
El docente debe verificar que la respuesta a cada una de las Preguntas Secundarias sea clara, completa y coherente.
Para trabajar los subpasos 3a, 3b y 3c, se sugiere realizar la siguiente actividad:
· ¿Por qué la aguja de una brújula siempre apunta hacia el norte?

SUBPASO 3d: EVALUACIÓN PASO 3.

el desarrollo del Paso 3 el docente debe verificar si los estudiantes seleccionaron, de entre los contenidos de un mínimo de 3 fuentes, ojalá sean 5, la información adecuada para responder cada Pregunta Secundaria; si la leyeron, compararon, analizaron y relacionaron apropiadamente para evaluar su pertinencia y determinar si debían complementarla; y si escribieron, con sus propias palabras, una respuesta clara y específica para cada una de ellas.
La Lista de Verificación para el Paso 3 que se presenta a continuación expresa, mediante una serie de preguntas, los
criterios de valoración que se sugiere seguir para evaluar cada subpaso. Su propósito es ayudar al docente a monitorear permanentemente el proceso mediante el señalamiento de los elementos importantes de exigir y los puntos a enfatizar. Adicional mente, cuando los estudiantes hayan comprendido los procedimientos a seguir durante el Paso 3, pueden utilizar esta lista para auto evaluarse o para evaluar a otro compañero durante un ejercicio decoevaluación.

TIPOS DE BUSCADORES.

www.google.com

Como activa su éxito google.com? Es un resultado alfanumérico que se inicia al consultar una duda, ahí, en una espiral de resultados positivos, se activan cientos de miles de servidores, luego millones de procesadores a los que activan 14.000 millones de páginas web e inducen a una potencia a la "n" de cifra digital, que en una abrir y cerrar de ojos obtenemos una respuesta, afirmativa. Es una ecuación de 500 millones de variables posibles que Google resuelve en un clic. Estas consultas ascienden a más de 7.200 millones de vistas diarias. Sin lugar a dudas Google hoy por hoy es el buscador más utilizado en el Mundo a nivel general.

www.bing.com
Bing (anteriormente Live Search, Windows Live Search y MSN Search) es un buscador web de Microsoft. Fue puesto en línea el 3 de junio de 2009 con una versión preliminar publicada el 1 de junio del 2009. Cambios notables incluyen la lista de sugerencias de búsqueda en tiempo real, y una lista de las búsquedas relacionadas (llamado "Panel de explorador" en el lado izquierdo de los resultados de búsqueda), basado en tecnología semántica de Powerset2 que Microsoft compro en el 2008.

www.rtbot.net
RTbot es un buscador que nos muestra los resultados clasificados en categorías dependiendo del tipo de información que se trate o de donde provenga. En concreto, son ocho categorías: vídeos, Wikipedia, imágenes, Twitter, noticias, documentos, blogs y sitios web. Escribimos la búsqueda, pulsamos “Search” y a continuación elegimos la categoría que queremos ver. Según recomiendan en el mismo sitio, el buscador funciona mejor para temas concretos como conceptos, personalidades, sitios, productos, etc. De todas formas, los resultados para búsquedas más generalistas no son tan malos, aunque tampoco tanto como para recomendar su uso de esa manera.
RTBot pretende ser un sitio global de con una referencia superior, el enriquecimiento de la investigación de manera que la gente, explorar, aprender, descubrir y controlar a sus temas de interés. Se integra contenidos cargados de diferentes fuentes en línea en una sola interfaz, proporcionando una amplia gama de contenidos digitales y de datos de hasta-al minuto.

www.ask.com/
Ask Jeeves incluye sus conocidos 'prismáticos', que permiten visualizar la página sin necesidad de entrar.
Esta función permite a los usuarios despedirse del 'antiguo' método, con el que el usuario debe abrir página por página y luego retroceder hasta la lista de resultados.

yahooligans.yahoo.com
Para niños de siete a 12 años. A la vez que programa buscador y entorno diseñado especialmente para niños, Yahooligans! ofrece numerosos recursos de entretenimiento, además de la búsqueda tradicional.

GUÍA GAVILÁN.

SUBPASO 2a: IDENTIFICAR Y SELECCIONAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS ADECUADAS.

Antes de comenzar a trabajar con los estudiantes las habilidades para buscar información, es importante que éstos conozcan e identifiquen toda la variedad de fuentes donde pueden encontrarla y las características de la información que ellas ofrecen. De este modo, podrán seleccionar con mayor facilidad las que mejor pueden ayudarles a resolver un Problema de Información específico, y en consecuencia, realizar búsquedas más rápidas y efectivas.
De acuerdo con la definición de Myriam Polo de Molina, son fuentes de información todos los recursos que la contienen, sean estos formales, informales, escritos, orales o multimediales. Se dividen en tres tipos:
- Fuentes Primarias: ofrecen información de primera mano, que proviene directamente del autor, que se publica por  primera vez, no ha sido filtrada, interpretada o evaluada por nadie más. Ej: libros, artículos de revista(s) o periódico(s), reportes de investigación(es), Actas de conferencias, memorias de congresos, fotografías, videos, obras de arte originales, entre otras.

SUBPASO 2b: ACCEDER A LAS FUENTES SELECCIONADAS.
El objetivo de este subpaso es que los estudiantes aprendan a acceder rápida y efectivamente a fuentes de
información disponibles en Internet. Para lograrlo, es necesario que desarrollen dos habilidades:
La primera, consiste en utilizar adecuadamente diversos motores de búsqueda (Ej. Google, Yahoo, Alltheweb,Ask.com, Dogpile), lo que implica que los estudiantes comprendan: a) la importancia de elegir las mejores palabras lave al realizar una consulta; b) la manera efectiva de utilizar operadores boleanos (AND, OR, NOT); c) el modo de emplear criterios de búsqueda avanzada
Para trabajar estas habilidades en el aula, es recomendable que antes de llevar a cabo un Proyecto de Investigación
completo, que requiera ejecutar todos los pasos del Modelo Gavilán, los estudiantes adquieran estas habilidades por lo menos en un nivel básico o medio, llevando a cabo actividades de clase enfocadas únicamente a realizar búsquedas en Internet y a explorar diferentes tipos de fuentes.
Una posible estrategia para alcanzar este objetivo es pedir a los estudiantes que busquen información para resolver Preguntas Secundarias, utilizando una Bitácora de Búsqueda como la que se presenta a continuación. En ella deben registrar los motores de búsqueda que seleccionen, las opciones de consulta que elijan y las palabras clave que utilicen durante el proceso.

SUBPASO 2c: EVALUAR LAS FUENTES ENCONTRADAS.
Los alumnos generalmente se conforman con las primeras fuentes que encuentran en Internet y aceptan fácilmente
cualquier información que responda superficialmente sus preguntas, sin preocuparse por su calidad. De acuerdo con Kathleen Schrock, Internet fue diseñado para permitir el intercambio ilimitado de información y por ello cualquier persona puede crear una página Web sin enfrentarse a reglas o procedimientos que controlen la calidad de lo que publica. Por esta razón, el docente debe enseñarles a identificar los aspectos que indican si una página Web es confiable y los criterios para determinar si su contenido es o no pertinente para resolver sus necesidades. Además, debe exigirles, durante el proceso, que evalúen de manera permanente la información que encuentran y que justifiquen con argumentos sólidos por qué la aceptan o rechazan.
Para valorar una fuente proveniente de Internet, los estudiantes deben prestar atención a tres criterios básicos: a) referencias generales, propiedades y propósitos del Sitio Web que publica los contenidos de la fuente; b) datos sobre el(los) autor(es) de los contenidos y c) características de la información que ofrece la fuente y su nivel de confiabilidad y pertinencia para la investigación.

SUBPASO 2d: EVALUACIÓN PASO 2.
La Lista de Verificación para el Paso 2, que se presenta a
continuación, expresa mediante una serie de preguntas, los criterios de valoración que se sugiere seguir para evaluar cada subpaso, tanto en los casos en los que éstos se trabajen por separado como en los que se desarrollen de manera  continua. El propósito de esta lista es ayudar al docente a monitorear permanentemente la marcha del proceso mediante el señalamiento de los elementos importantes de exigir y los puntos a enfatizar. Adicionalmente, cuando los estudiantes hayan comprendido los procedimientos a seguir durante el paso 2, pueden utilizar esta lista para
autoevaluarse o para evaluar a otro compañero durante un ejercicio de coevaluación

GUÍA GAVILÁN.

¿DE DÓNDE PROVIENE LA INFORMACIÓN?

Se dice que la informacion que recibimos es exactamente igual a como fue emitida por primera vez. Toda información nueva, al pasar de una fuente a otra, se manipula con diversas intenciones y se reproduce de una manera diferente. 

Es importante que los estudiantes desarrollen criterios para reconocer cuán alejada está, de su fuente original, la información que pretenden usar, de manera que puedan determinar su nivel de calidad, confiabilidad y utilidad.

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA INFORMACIÓN?
 Se dice que no toda informacion que recibimos es igual,de hecho, ésta puede presentar algunas características que permiten clasificar la en diferentes tipos,de la misma manera, la información la colonización española en América tuvo causas tanto económicas, como culturales y tecnológicas es diferente a la colonización española en América fue motivada únicamente por intereses  económicos. La diferencia radica en que la primera es información con mayor grado de objetividad porque tiene en cuenta varios puntos de vista; la segunda, por el contrario, solo tiene en cuenta un punto de vista y por ello se considera información subjetiva.

¿CÓMO ANALIZAR LOS MENSAJES EMITIDOS POR DIFERENTES MEDIOS DE COMUNICACIÓN?
Sin la comunicación, la información perdería su valor porque no sería utilizable. De este modo, el papel que asumen los medios en la sociedad actual es fundamental. Sin embargo, por más verdaderos, espontáneos o auténticos que parezcan, los mensajes emitidos por ellos no presentan la información en su forma más objetiva pura, puesto que la intención de persuadir e influenciar las decisiones y acciones de su audiencia es una característica propia de ellos.

¿QUÉ ES LA CMI Y EN QUÉ CONSISTE UN MODELO PARA RESOLVER PROBLEMAS DE INFORMACIÓN?
Una vez que los estudiantes hayan trabajado los temas anteriores, pueden comprender más fácilmente en qué consiste la CMI, por qué es una de las competencias más importantes para el Siglo XXI y cuáles son las habilidades puntuales que la conforman. Adicional mente, estarán en capacidad de entender qué es un Modelo para Resolver Problemas de Información y por qué es importante aprender a usar alguno de ellos.

SUBPASOS DE GUÍA GAVILÁN.

· SUBPASO 1 a: PLANTEAR UNA PREGUNTA INICIAL.
En el marco del Modelo Gavilán, se entiende por investigación todo proceso de búsqueda, análisis y síntesis de información conducente a resolver un Problema de Información. Este último se define como una Pregunta Inicial cuya función es expresar aquello que se desconoce y debe averiguarse mediante la investigación.

A diferencia de las preguntas simples que hacen referencia a un concepto específico o a cosas puntuales como: qué es un Ciclón Tropical ¿en qué fecha inició la Segunda Guerra Mundial? o dónde nació Miguel de Cervantes Saavedra, las Preguntas Iniciales son complejas y abarcan diversos aspectos de un tema. Algunos ejemplos pueden ser: por qué los Ciclones Tropicales del océano Atlántico golpean los países de Centroamérica y del Caribe y no a los países costeros de Sudamérica por qué las células animales y vegetales son diferentes qué consecuencias traería para la salud humana el deterioro total de la capa de ozono Preguntas de este tipo permiten que los estudiantes se enfrenten a la necesidad de reflexionar sobre un problema específico, le den un sentido práctico y contextualizado a la investigación que van a realizar y reconozcan la importancia de obtener información sobre diversos conceptos y aspectos del tema.

· SUBPASO 1c: CONSTRUIR UN PLAN DE INVESTIGACIÓN.

Después de analizar la Pregunta Inicial y de identificar los aspectos del tema, es importante construir un Plan de Investigación. Este consiste en una Telaraña cuya función es ayudar a seleccionar, organizar y categorizar los aspectos  que se van a explorar durante la investigación, a definir el orden en el que se hará y a establecer qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado.
El Plan de Investigación ayuda a orientar la búsqueda de información y, posteriormente, el proceso de análisis y síntesis de la misma. El objetivo de este subpaso es que al elaborarlo, los estudiantes desarrollen criterios para decidir acertadamente cuáles aspectos y conceptos del tema no aportan a la solución de la Pregunta Inicial, cuáles se deben explorar y cuál es el orden lógico para hacerlo.
Paso #1: “Definir el problema de información y que se necesita indagar para resolverlo.
Usualmente cuando a un estudiante se le pide buscar algún tipo de información lo que hace comúnmente es buscar las paginas mas visitadas y copiar un pedazo d cada una de ellas sin antes a verlas leído y analizado.

si llegamos a leer el paso#1 de la Guía Gavilán, nos damos cuenta que normalmente lo que hacemos es un error ya que para iniciar primeramente una búsqueda debemos plantearnos una pregunta la cual debe ser compleja y que abarque diferentes aspectos de el tema que queremos buscar.luego el estudiante debe plantearse la pregunta analizarla e imaginar como puede tratar de responderla.

Las preguntas principales ayudan a que el estudiante reflexione acerca de como intentara buscar su información y que lo haga bien ya que las preguntas iniciales deben de ser complejas.
las preguntas principales nos ayudan a resolver mas rápido las taras porque colocan en nosotros cierta necesidad por querer responderlas y así podremos desarrollar mas nuestro pensamiento.

En el transcurso para resolver la pregunta inicial el estudiante debe plantearse un plan de investigación en el cual incorpore unas preguntas segundarías donde su objetivo sera tratar de desenvolver y entender un poco mas el como podríamos contestar la primera.

haciendo el anterior procedimiento podremos decir que nuestra investigación va por buen camino.para terminar de hacer nuestra investigación lo que debemos hacer es identificar los aspectos de el tema para esto se sugieren dos posibles estrategias, la primera es, plantear diferentes hipótesis para determinar tu 

conocimiento acerca de dicho tema, la ventaja que esta es que los estudiantes deberán indagar entre ellos que es lo que saben de este tema y formular hipótesis para identificar mejor el tema. ya que al plantear hipótesis implica identificar variables y analizar las posibles relaciones que tienen entre si y como se afectan unas a otras.La segunda estrategia es indagar sobre el temas en puntos de acceso donde sepamos que la información obtenida sera la correcta (Internet, libros, revistas,etc).

Ahora el trabajo que queda seria el de el docente al evaluar cual fue nuestro esfuerzo desempeñando la investigación y a la vez retroalimentarnos con su conocimiento continuamente.


Diferencias entre preguntas primarias y preguntas segundarías.

para diferenciar este tipo de preguntas es muy fácil ya que podemos saber que las preguntas son primarias son aquellas que nos ayudaran a investigar sobre un temas en especifico en cambio que las preguntas segundarías son aquellas que nos ayudan a profundizar la investigación ya hecha. ademas nos podemos dar cuenta de que las preguntas primarias son mucho mas complejas que las segundaría ya que las segundarías podríamos llamarlas como preguntas simples.

el saber identificar una pregunta primaria o segundaría es muy importante por que con base en ellas es que vamos a iniciar nuestra investigación.

Problema y Objetivo.

Se dice que se ha generado Mas información en los últimos 30 años ,se dice también que a nivel internacional casi 1.000 libros se publican diariamente  y que se considera que el total del reconocimiento impreso se duplica cada 8 años .
El objetivo es proporcionar algunas bases de como se genera , se clasifica y organiza la información de modo que la tarea  de encontrarla pueda ser manejable..
Definición de la información

La informacion se refiere a opiniones y hechos recibidas y suministradas en el curso de la vida diaria.
la informacion se obtiene directamente de otros seres vivos de los medios de comunicaciones y de todo tipo de fenómeno  que son observables y que nos rodea.
La informacion se organiza de acuerdo de alguna relación lógica y se conoce como  cuerpo del conocimiento y podrá ser adquirido a través de la exposición   o estudios sistemáticos.

Por Que la Información es importante .

La informacion es importante Por que la necesitamos para adaptarnos para ayudarnos a manejar y disfrutar el medio que nos rodea la gente y los lugares  nos da informacion , la Forma como nosotros conocemos del mundo la forma como nos relacionamos con la gente los eventos y experiencias.
Nuestra experiencia futura depende  de nuestra capacidad de aprender , la informacion  es el núcleo de toda la educación y de todo crecimiento y desarrollo personal .

Formas de informacion.

La revolución de la informacion se ha visto acelerada por el computador y el subsiguiente y veloz expansion del Internet ,antes de la introducción del micro computador las formas más comunes de información eran escritas: libros,revistas y periódicos etc.
La facilidad y actualidad de la informacion esta disponible a través de los computadores esta forma hace que esta forma sea la mas atractiva.

Evolución de la información y Formas de esta.

Información pasa por fases o por un proceso de cambio de formato ,algunos han llamado este proceso, la cadena bibliográfica o de información ,la forma de éstas ideas, pensamientos y descubrimientos es de cierta forma difícil de entender.
Algunas de estas ideas quedan registradas de diversas maneras. En esta segunda fase, las ideas, pensamientos, descubrimientos y creaciones, se vuelven tangibles como informes de trabajo en proceso, documentos o estudios no publicados, artículos de periódicos, libros y resúmenes enciclopédicos.

Información y Comunicación.

Es critica la comunicación el proceso de conseguir que la informacion que no solo sea útil si no utilizable acciones o decisiones. Por ejemplo, cuando un meteorólogo tiene conocimiento sobre la formación de un sistema de tormentas distante, esta información aparece en la televisión o la radio en un reporte sobre el clima y la gente puede hacer algo con ella.

Si la información no se comunica, tiene poco valor ,retener información también puede ser un ejercicio valioso Por ejemplo, en interés de la seguridad nacional, el gobierno mantiene cierto tipo de información en secreto. Las compañías tratan de mantener la reserva sobre cierta información de productos o procesos de manufactura para obtener ventajas competitivas respecto a otras compañías.Los periodistas, científicos, investigadores, y cualquier persona que utilice la información confía en las fuentes de comunicación que le son familiares.

Fuentes de Información.

El chisme se  puede decir que es una manera de informacion o rumor escuchado  hasta cierto punto la autenticidad de la informacion  depende de la fuente de la informacion .
Una de las formas en que se caracteriza la información es mediante los conceptos de fuente primaria, fuente secundaria y fuente terciaria ,en las diferentes disciplinas, el significado de éstos tipos de fuentes no es exactamente el mismo,entre humanistas tales como artistas, historiadores y críticos literarios, las fuentes primarias, documentos u obras, son aquellos elementos creados por los participantes principales o por artistas. Por ejemplo, una carta escrita por Abraham Lincoln sería una fuente primaria,Algunas fuentes secundarias podrían ser un comentario o una crítica sobre una fuente primaria, lo que usualmente toma la forma de un artículo o de un libro.